INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR AMAGÁ

PLAN DE GESTIÓN DE USO DE LAS TIC

Este plan se ha venido construyendo a partir del curso TemáTICas orientado por la Universidad EAFIT en convenio con el Ministerio de Educación Nacional, en el marco del Programa Nacional Uso de Medios y Nuevas Tecnologías, a través del cual se está llevando a cabo una experiencia piloto de formación de 22 directivos docentes de Antioquia en este tema.

El presente plan se ha construido con la participación del equipo líder de gestión del uso de las TIC, pero aún no se ha socializado ampliamente con todos los estamentos.

1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL EN EL CAMPO DE LAS TIC

En la siguiente tabla se presenta este diagnóstico, el cual se construye con base en la matriz DOFA:

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL CON RELACIÓN A LAS TIC

El presente diagnóstico se realizó el 28 de Julio de 2008, siguiendo el esquema de la matriz DOFA y con participación de 32 de los 37 docentes y el 100% de los directivos docentes de la Institución. Después de sistematizados los aportes del equipo docente, se presentó el 29 de Julio del mismo año al equipo líder de gestión de las TIC, el cual le realizó ajustes y los convalidó, quedando como se presenta a continuación:

2. VISIÓN, MISIÓN, PROPÓSITOS Y METAS CON RESPECTO AL USO DE LAS TIC EN LA I. E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR AMAGÁ.

2.1. VISIÓN

Al 2020 la Institución Educativa Escuela Normal Superior Amagá se caracterizará por su alta calidad en la formación de maestros, sustentada en una excelente apropiación y aplicación pedagógica de las TIC.

2.2. MISIÓN

Incorporar al proceso de formación de maestros todas aquellas herramientas que le faciliten al profesional de la educación responder pedagógicamente a los retos y demandas de la sociedad del futuro, como es el uso de las TIC.

2.3. PROPÓSITOS Y METAS

PROPÓSITOS	METAS
Acceder a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que están al alcance de la Institución, tanto a nivel de infraestructura como de apropiación de la misma por parte de los estamentos educativos.	- Realizar durante el año un mantenimiento permanente que permita el adecuado funcionamiento de la infraestructura disponible en la Institución para el acceso a las TIC. - Gestionar a Febrero de 2009 un aula móvil compuesta por mínimo 20 portátiles y red inalámbrica de Internet banda ancha. - Acceder durante los próximos 12 meses a mínimo 2 cursos sobre uso de las TIC en la educación, realizando la respectiva multiplicación con el equipo docente.
Reorientar los procesos institucionales en búsqueda de una mayor eficiencia y calidad en la formación del ciudadano y el profesional, incorporando el uso pertinente de las TIC en las cuatro áreas de gestión de educativa	- Hacer durante el 2008 una revisión del PEI, incorporando en el componente teleológico el uso pedagógico y administrativo de las TIC. - Elaborar a septiembre de 2008 el plan institucional de gestión de uso de las TIC de manera participativa. - Programar en cada semana de desarrollo Institucional, un espacio de mínimo 2 horas para la socialización de saberes adquiridos por los docentes y directivos docentes sobre el uso de las TIC - Incorporar, en el 2009, como parte de la metodología de orientación del proceso educativo en cada área, el uso de las TIC. - Elaborar un proyecto tendiente al mantenimiento y dotación de TIC, para ser tenido en cuenta en el presupuesto de 2009
Introducir a la cultura, conciente e intencionalmente, sanos valores y costumbres en el uso de las TIC que posibiliten un efectivo desarrollo sostenible.	- Tener a noviembre de 2009 elaborado y apropiado por los miembros de la comunidad educativa un manual de procedimiento de uso de las TIC disponibles en la Institución. - Realizar mínimo 2 talleres anuales con los docentes sobre el buen uso de las TIC, los cuales deberán ser replicados con sus estudiantes.

3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO PARA EL PLAN DE GESTIÓN DE USO DE TIC

Priorización de las TIC como mecanismo o medio para acceder a la cultura y a las generaciones avanzadas del presente y el futuro.	Usar la convicción más que la obligación en la conformación y consolidación del equipo. Realización y ejecución del plan de manera muy participativa, partiendo de las experiencias existentes y con socilaización permanente de avances.	Gestión de uso de TIC	Consolidación del equipo líder de gestión. Aprovechamiento del tiempo libre Mantenimiento y dotación	Conformación del equipo líder. Motivación permanente a sus integrantes para consolidar el equipo. Construcción participativa del plan de gestión de TIC Elaboración de proyecto de dotación y mantenimiento.	Equipo líder de gestión de TIC
Incorporación del uso de las TIC en los diferentes procesos Institucionales	Realización permanente de procesos de formación en TIC. Socialización de herramientas y sus ventajas permanentemente.	Mejoramiento de la calidad Gestión de uso de TIC Programa curricular Proyección comunitaria	Mantenimiento y dotación Capacitación y formación docente Proyectos de investigación sobre las prácticas	Sensibilización de docentes, alumnos, administrativos y directivos sobre el uso de las TIC	Equipo líder de gestión de TIC Equipo Directivo
La sostenibilidad del ambiente físico, social y virtual sano	Creación y socialización de manual de procedimiento y realización de procesos reflexivos y críticos sobre las buenas costumbres en el uso de las TIC	Mejoramiento de la calidad Gestión de uso de TIC Programa curricular	El PRAE (proyecto ambiental escolar)	Articulación del plan de gestión del TIC con el PRAE	Animadores y colaboradores del PRAE. Equipo lider de gestión de TIC
El desarrollo Institucional articulado al desarrollo local, regional y nacional	Incorporación de las TIC a los proyectos y actividades que se vienen desarrollando con la comunidad, como: capacitación docente, escuela de padres, foros, seminarios, etc.	Proyección comunitaria Gestión de uso de TIC	Capacitación y formación docente Escuela de padres	Revisión de proyectos de extensión actual para articularles las TIC Formulación de proyecto de capacitación docente válido para ascenso en el Escalafón.	Núcleo Ético Religioso, Núcleo de Ciencias Matemáticas y Tecnología, Equipo Líder de Gestión de TIC.

4. PLAN DE ACCIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC

Plan de Acción
Propósito: Acceder a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que están al alcance de la Institución, tanto a nivel de infraestructura como de apropiación de la misma por parte de los estamentos educativos. Oportunidad de mejoramiento N° 1: Consolidar un equipo líder y un plan de gestión de TIC que posibiliten el aprovechamiento de este gran recurso que se encuentra al alcance de nuestra comunidad. Resultado 1: Un grupo humano apropiado del liderazgo de las TIC a partir de un plan claro y viable. Resultado 2: Procesos educativos transformados y mejorados a partir de la implementación de las TIC Indicadores del resultado: Un documento con el plan de uso de las TIC, un equipo líder de gestión de TIC constituido por no menos de 3 personas y comprometido con el desarrollo del plan.
Actividades/ Subactividades	Indicador Clave	Responsable	Tiempo	Observaciones
Convocatoria abierta para la conformación del equipo líder	La convocatoria se dio a conocer al 100% de los docentes y directivos docentes	Rector	1 hora	Utilizar uno de los espacios institucionales de reunión del equipo docente.
Definición y organización del equipo líder	El equipo líder quedó conformado	Rector	30 minutos
Definición de horario y agenda de trabajo	El equipo líder se puso de acuerdo en un plan básico de trabajo	Equipo líder de gestión de TIC	1 hora
Formulación participativa del plan de gestión de TIC.	Se plasma el plan en un documento	Equipo líder de gestión de TIC	3 meses
Socialización de cada componente del plan	El plan de gestión de TIC es convalidado por los estamentos de la comunidad educativa	Rector Equipo líder de gestión de TIC	1 mes
Evaluación del trabajo y reconocimiento permanente de los avances del equipo líder en la implementación del plan.	El equipo líder se reconoce y se fortalece en su proceso de gestión del uso de las TIC	Equipo líder de gestión de TIC	Permanente	La evaluación deberá acompañar la planeación, la ejecución y la valoración de los productos.

Plan de Acción

Propósito: Reorientar los procesos institucionales en búsqueda de una mayor eficiencia y calidad en la formación del ciudadano y el profesional, incorporando el uso pertinente de las TIC en las cuatro áreas de gestión de educativa Oportunidad de mejoramiento N° 1: Incorporar las TIC a cada una de las áreas de gestión de manera proactiva hacia el mediano y largo plazo. Resultado 1: Agilidad y mejoramiento de la calidad de los procesos y resultados en las diferentes áreas de gestión. Resultado 2: Una buena clasificación y disposición de la información propia de las diferentes áreas de gestión. Resultado 3: Mejoramiento de los niveles y oportunidad de la comunicación tanto interna como externa. Indicadores del resultado: - fácil acceso a la información a nivel institucional - reducción significativa de los problemas generados por la desinformación.

Actividades/ Subactividades	Indicador Clave	Responsable	Tiempo	Observaciones
Realización del plan de acción	Un documento en medio magnético con el plan	Rector	15 días
Identificación y socialización de experiencias sobre el uso de TIC en cada área de gestión.	Un inventario de experiencias existentes en cada área de gestión con respecto al uso de las TIC	Equipo líder de gestión de TIC	8 días	Es recomendable hacer esta socialización en una jornada pedagógica
Reorientación de los procesos de cada área de gestión a partir del uso de las TIC al alcance de la I. E.	Un manual de procedimientos en el cual se evidencia el uso de las TIC en cada área de gestión.	Directivos docentes y docentes	2 años	Implica realizar el diagrama de flujo de cada procedimiento aplicado en la Institución.
Evaluación y control permanente.	Ajustes realizados o correctivos implementados	Equipo líder de gestión de TIC	Permanente durante la ejecución del proyecto de TIC

Plan de Acción
Propósito: Introducir a la cultura, conciente e intencionalmente, sanos valores y costumbres en el uso de las TIC que posibiliten un efectivo desarrollo sostenible. Oportunidad de mejoramiento N° 1: Desarrollar un proyecto pedagógico o de aula, articulado al proceso formativo, que posibilite unas bases sólidas para una cultura del uso racional y creativo de las TIC. Resultado 1: Una comunidad culta en el uso de las TIC tanto desde la apropiación de las mismas, como desde su uso racional para el bien propio y de los demás. Indicadores del resultado: Existencia y aplicación de criterios y procedimientos claros en el uso de las TIC y ausencia de conflictos o problemas individuales y grupales como resultado del uso indevido de las TIC.
Actividades/ Subactividades	Indicador Clave	Responsable	Tiempo	Observaciones
Elaboración del proyecto pedagógico	Documento en medio magnético con el proyecto	Núcleos Interdisciplinarios y Directivos docentes	6 meses	En medio magnético es posible entregárselo a toda la comunidad a muy bajo costo
Ejecución del proyecto elaborado	Población participante en el proyecto.		2 Años
Retroalimentación y seguimiento permanente	Ajustes realizados o correctivos implementados	Equipo líder de gestión de TIC	Permanente durante la ejecución del proyecto
Evaluación del impacto generado por el proyecto	Relación de impactos generados con el desarrollo de proyecto de aula	Equipo líder de gestión de TIC	Al finalizar cada fase del proyecto

Plan de Acción
Actividades/ Subactividades	Indicador Clave	Responsable	Tiempo	Observaciones
Elaboración proyecto de capacitación en TIC	Documento con el proyecto	Equipo líder de gestión de TIC	6 meses
Buscar el aval con una Universidad para ofrecer la capacitación también a docentes de secundaria y directivos.	Documento firmado entre la Universidad y la Normal a través del cual se da el aval	Rector	2 meses	Cada universidad tiene criterios y procedimientos diferentes para el ofrecimiento del aval
Presentación del proyecto al Comité de Capacitación Departamental	Carta de radicación y concepto emitido por el Comité sobre el proyecto	Rector	6 meses	Una vez radicado, el comité de capacitación dispone de 6 meses para dar respuestas
Implementación del proyecto	Nº de docentes y directivos docentes que realizan el curso	Directivos docentes	2 años
Evaluación Permanente	Ajustes realizados o correctivos implementados	Equipo líder de gestión de TIC	Permanente

Carlos Adiel Henao Pulgarín

Rector Escuela Normal Superior Amagá

Vamos a elevar las cometas...

Salida pedagógica institucional, agosto 22 de 2008
Slide, creado por la docente Luz Dory Gonzalez desde Hoy en la Iensa, un boletín institucional.

Salida Pedagogica con el CICLO NIVEL IV

Momentos de esparcimiento con los grupos institucionales, aquí en el Hogar Juvenil de Amagá.

Slide, creado por la docente Luz Dory Gonzalez Rodriguez, orientadora del grupo.

Imagenes de obras literarias escenificadas por los estudiantes

Slide, creado por la docente Luz Dory Gonzalez Rodriguez, docente del grado once, año 2007

Páginas Web de interés

En esta dirección se puede consultar sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua Castellana: http://tallermaestrosdelenguaje.blogspot.com/

En esta página se puede consultar sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, está liderada por el profesor Boris Irich Vargas, docente investigador que labora en la Escuela Normal Superior de Amagá http://www.siencya.blogspot.com

En este enlace se puede apreciar la dinámica del trabajo del profesor Boris
http://www.slide.com/r/odAOvU7T4T_u5kfVcSXo0Wl-NK-0ZN8j?previous_view=TICKER&previous_action=TICKER_ITEM_CLICK&ciid=2738188573449936839

Videos elaborados por los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Amagá (grados 10º y 11º)

La publicacion de este video tiene como propósito dar a conocer las producciones textuales mediadas por los ambientes virtuales de aprendizaje.

Para el caso particular de este video, los estudiantes retoman una situación real de su contexto y la recrean mediante el diseño de un texto narrativo mediado por un ambiente virtual, que en este caso lo posibilita el video.

Los videos los diseñan en la clase de Lengua Castellana bajo la orientación de la docente Luz Dory Gonzalez Rodriguez.

Los entornos virtuales en el ámbito escolar

En nuestras aulas nos encontramos con estudiantes de una nueva generación: la digital. Por tal razón, aprender a tejer en ambientes virtuales los procesos de enseñanza y de aprendizaje relacionados con nuestra área de formación, es una tarea de la educación para el siglo XXI. Más aún, cuando nos encontramos con estudiantes que se están formando para ser docentes.

Pero no solamente se trata de aprender a manejar las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), sino de estar atentos a las diferentes maneras que nos permiten articularlas con los contenidos de nuestra área. Aquí la investigación educativa ocupa un lugar esencial en tanto nos permite leer a nuestros estudiantes y a nosotros mismos. Nos permite, como lo plantea Goodman (1982), construir nuevos significados. Es decir, cuando los lectores y las lectoras trascienden la literalidad a partir de la inferencia, la comparación y la extracción de conclusiones, pueden emitir juicios con criterios para la transformación de sus realidades contextuales.

Nosotros, maestros y maestras no podemos hacer caso omiso de las herramientas tecnológicas que permiten otras mediaciones y lecturas. En especial cuando ya la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2004) reconoce la importancia de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Como dice un estudiante:

“Que el maestro se arriesgue. Quien crea una multimedia es un maestro porque le está haciendo entender a las personas que están conectadas muchos aspectos que, en ocasiones, no se encuentran en la Internet” (Estudiante del grado 11 entrevistado)

En contraste, y en la mayoría de los casos, varios docentes han quedado en desventaja con relación a sus estudiantes en el uso de las TIC mientras que para ellos y ellas éstas se han vuelto cotidianas; son hábiles en el uso de celulares con opción de almacenamiento de todo tipo de información con posibilidad de acceso a Internet y video juegos, y en el manejo de aparatos de audio donde pueden guardar información ya sea en formato mp3 o mp4. En este sentido, y pese a la ausencia de herramientas que posibiliten otros procesos formativos en la escuela, los estudiantes y las estudiantes ya hacen lecturas en sus contextos sin importar las dinámicas académicas a las que acuden cotidianamente durante ocho horas, que suelen volverse aburridas, tediosas y, a veces, insoportables.

¿Qué debemos hacer en nuestras aulas para incluir estas nuevas tecnologías? Reflexionar acerca de nuestro quehacer y volver extraño lo cotidiano del entorno escolar, lo cual exige por parte del docente una mirada crítica; es decir, por simples que parezcan los acontecimientos del aula, se deben leer porque en esos actos humanos propios de la cultura escolar es donde está el insumo para revaluar los procesos curriculares.

Y es que esos espacios de reencuentros pueden mediarse con las TIC, pues permiten que la información y la comunicación esté al alcance de la sociedad sin distingos socioespaciales y económicos.

Por tanto, la experiencia pedagógica que a continuación presento tiene como objetivo entregarles a los maestros y a las maestras, más que un texto informativo, una narración intencionada, no solo para ser leída sino para ser reflexionada y retomada en otras prácticas y en otros contextos. Es una propuesta que ha trascendido el espacio escolar.

Otro de los propósitos es el de tejer discursos, sueños y en general ideas desde el lenguaje de las TIC en los procesos de comprensión y producción textual; esto en tanto considero la sociedad de la información como un espacio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de los seres humanos para adquirir, procesar y compartir información a través de otras mediaciones.

¿Por qué tejidos cuyos telares sean las TIC?

Para dar respuesta a este interrogante, el siguiente texto lo he dividido en dos partes. En la primera definiré los conocimientos y características tanto personales como formativas del docente que se proponga en su aula de clase a desarrollar la propuesta que en este libro se sistematiza. Se ramifica en cuatro momentos: en el primero, denominado Lo tangible y lo intangible en la materialización de un tejido, abordo la significación que asume la tecnología articulada con la información y la comunicación. En el segundo, La urdimbre del maestro para la enseñanza de la Lengua Castellana, una forma de entrelazar con armonía su conocimiento, ubico la visión autoformativa del docente de Lengua Castellana: qué le compete en su permanente proceso de cualificación en el uso de las TIC en el aula de clase. En el tercer momento, Forjando tejedores de sueños en medio de la realidad, se trabaja la parte formativa en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Finaliza con un apartado donde se describen las implicaciones que tienen para un estudiante el uso de las TIC.

En la segunda parte Tejiendo con mi voz y otras tantas voces… describiré los elementos conceptuales que fundamentan mi propuesta.

Lo tangible y lo intangible en la materialización de un tejido

Hacer uso de las TIC en la educación permite considerar que cuando los aprendizajes están cargados de significados es porque en los procesos de enseñanza median la comunicación y la información articulados de manera armónica con propósitos claros desde los conceptos básicos del área específica, en este caso, los que permiten que la lengua castellana sea enseñada: lenguaje, lengua, habla, comunicación, competencias, orales y escritas, otros sistemas simbólicos, entre otros.

La tecnología hace más asequible el conocimiento desde sus procesos de comunicación: el celular, la televisión, la radio y la Internet, y desde los procesos de información: la informática, telemática, e interfaces; en este sentido, son muchas las bondades de las TIC en tanto permite lo siguiente: acceder a la información sin distingo de realidades socioespaciales, la colaboración y el intercambio con otras personas en el mundo, el fortalecimiento de las capacidades de interacción con otros a través del acceso equitativo, la posibilidad de mayor eficiencia y eficacia en los procesos de formación, la posibilidad de generar ambientes virtuales de aprendizaje, la reducción de costos y la flexibilidad en las presentaciones del sistema de comunicación que ofrecen los productos cuyo fin sea informar, formar o recrear.

“Es muy importante conocer el significado de estos medios porque si no conozco qué es un blogger no voy a tener noción y bases para continuar. La práctica es fundamental en la orientación de un maestro” (Estudiante del grado 11 entrevistada)

En este sentido, el manejo de la información requiere de la orientación de un docente para el desarrollo de determinadas capacidades, entre ellas: la ubicación de necesidades de información y planeación para la búsqueda de información con sus respectivas estrategias: identificar y registrar fuentes, discriminar y evaluar la información, procesar para producir información, generar productos de calidad y evaluar procesos y productos.

La urdimbre del maestro para la enseñanza de la Lengua Castellana, una forma de entrelazar con armonía su conocimiento

Desde la visión autoformativa, el maestro o la maestra debe: buscar, clasificar y seleccionar información propia del área específica y otras que converjan en el proceso formativo, mantener y permitir una constante comunicación a través de medios electrónicos, rastrear y estudiar softwares educativos, hacer parte de equipos de trabajo para el desarrollo de materiales que permitan formar en el área específica, ser autónomo con el conocimiento. Sin importar nuestra área de formación debemos explorar nuevas maneras para enseñarla asistiendo a capacitaciones o haciendo lecturas de fuentes bibliográficas o cibergráficas, y manteniendo una actitud investigativa durante el desarrollo de nuestros cursos: estar en un constante proceso de comparación, análisis, síntesis y experimentación. Además de lo anterior, conocer quiénes conforman la comunidad académica de nuestra área para observar cómo redimensionan y cuestionan las prácticas pedagógicas que consideramos apropiadas.

Forjando tejedores de sueños en medio de la realidad

Desde la parte formativa en el proceso de enseñanza y de aprendizaje tenemos otra misión: planear actividades consideradas ‘tradicionales’ con herramientas que dinamicen de otra forma. Por ejemplo, los tipos de acentos pueden trabajarse desde software educativos. Con mis estudiantes he desarrollado este tipo de prácticas a través del programa Clic 3.0, que permite el diseño de ejercicios de asociación, rompecabezas y crucigramas.

También le he enseñado a mis estudiantes el diseño de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) son las multimedias, las cuales han llegado a ser para ellos y ellas un producto de su necesidad como maestros en formación para teorizar y contextualizar sus prácticas al interior de sus Semilleros de Investigación y, desde luego, para mí como maestra en ejercicio.

El docente o la docente además de conocer las características de la comunidad educativa y en especial de los estudiantes y las estudiantes con quienes comparte su conocimiento en cuanto al manejo de las TIC, también debe ser capaces de identificar y redimensionar los contenidos que han perdido sentido por múltiples factores asociados con el tiempo, el espacio y la utilidad en el desarrollo de competencias, tales como las problemáticas relacionadas con el entorno cercano a la Institución y con sus estudiantes mismos.

Otra tarea formativa es la de reevaluar los procesos de lectura y de escritura, ya que el lector de los ambientes virtuales se convierte en hiperlector y el texto en hipertexto; de hecho, el hipertexto dispone la información de forma tal que la interconecta a través de hipervínculos o enlaces, buscando que bajo la necesidad de activar dicha información, el lector acuda a ella de manera ágil pero no secuencial; a diferencia del medio impreso, donde el acceso es obviamente secuencial, aunque su lectura permite otros enlaces a través de los pié de página y de voces citadas, entre otros.

Luz Dory Gonzalez Rodriguez

Docente de Lengua Castellana

Escuela Normal Superios de Amagá (2008)